泰勒的课程目标模式
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目标模式是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行的课程设计的模式，是20世纪初开始的课程设计与开发科学化运动的产物。泰勒于是设计出了课程目标模式： 1、学校应该试图达到什么教育目标？ 在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点。确定课程目标具有三个来源：第一，对学习者自身的研究。目标指向的是学习者预期的变化那么教育目标必须通过对学生研究来确定预期的行为变化。第二，对当代生活的研究。泰勒认为，这首先是由现代社会的特点所决定的。其次，心理学关于训练迁移的研究进展也为当代生活构成教育目标的来源提供了依据。第三，学科专家的建议。泰勒对学科专家的建议的看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的教育事业出发而提出教育目标。为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理学的甄选。为准确而又清晰的陈述目标，采用由“行为”和“内容”所构成的“二维图表”形式。行为即写出要让学生发展的行为种类，内容即确认行为运用的领域。 2、提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 泰勒认为教育经验的选择必然要考虑教育目标确定的范围，围绕目标确定课程内容，即学习经验。因此，选择经验时就需要注意，应该选择那些处于学生力所能及的范围之内并能给学生提供机会去实现目标的内容，并确保这些内容的学习能让学生获得实现目标的满足感。此外，还应该注意到有很多特殊的经验可以达到同样的教育目标，而有时候同一种经验也往往产生多种学习结果。
3、怎样有效组织这些教育经验？ 有效组织学习经验的标准有三个：第一个标准是“连续性”，是指“直线式的重复主要的课程要素”。(例如要想让学生掌握能量的概念就需要在理科学科各个部分一次又一次的涉及这个概念)。第二个标准是“序列性”，它强调使每一后续经验建立在先前经验基础的同时又对有关问题进行更广泛更深入探讨的重要性。第三个标准是“整合性”，它是指“课程经验之间的横向联系”。 4、我们如何确定这些目标正在得以实现？ 在进行了一段时间的学习后，需要对已经开展的学习进行评估，以判断“是否达成了教学目标”，为后续的课程改善、调整或放弃提供信息支持。评价学习结果和确立目标相同都使用了二维图表来表示，使用行为和内容。评价结果的目的在于课程的实际效果与预期目标他们之间的差距。评价结果的多元化、解释和使用评价结果，学生可能活动在教育活动所蕴含的新的情景下。 |
